Los ternócratas del Minedu, a
través del documento RM 138-2018-MINEDU, han eliminado la rúbrica 2: maximiza
el tiempo dedicado al aprendizaje[1]. Pero
¿en qué consiste y cuál es el origen de esta rúbrica?
Dicha rúbrica
plantea que el docente “usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante
toda o casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en actividades de
aprendizaje” y para ser considerado como docente de nivel IV, es decir, excelente,
debe suceder que “durante toda o casi toda la sesión (al menos el 90% del
tiempo), los estudiantes están realizando actividades de aprendizaje; y todas
las transiciones entre una actividad y otra son eficientes y fluidas, todas las
interrupciones se gestionan de manera efectiva y, en caso de haber acciones
accesorias, se invierte poco tiempo en ellas” (Minedu, 2017: 23). Que ni se le
ocurra ir al baño.
En cuanto a su
origen, veamos dos documentos del Banco Mundial que tocan el tema del tiempo
usado por los docentes en las aulas.
Uno, Reporte del uso del tiempo en aula:
evidencia para Colombia utilizando el método de observación de Stallings.
Dicho documento señala en sus consideraciones finales “que los docentes están,
en promedio, involucrados solo el 65 por ciento del tiempo en actividades
académicas, debido a que se pierde una buena parte del tiempo en actividades de
gestión de clase o llevando a cabo actividades que potencialmente pueden
realizarse fuera del tiempo de clase” (p. 52). En ese sentido “es necesario
apoyar a los docentes con herramientas para lograr una administración eficiente
del tiempo de clase y de esta forma acercarnos a los referentes
internacionales, por ejemplo, el referente de buenas prácticas de la OCDE es
que el tiempo efectivo de instrucción ascienda al 85 por ciento del tiempo de
clase” (BM, s.f:. 52).
Dos, Observaciones en el salón de clase a partir
del sistema de observación Stallings: manual y guía del usuario. Este
documento, publicado por la Secretaría de Educación Pública de México, que “fue
adaptado por el proyecto del Banco Mundial” (SEP, 2011: 3), señala que el
método Stallings es “una técnica que utiliza ‘instantáneas’ para medir el
tiempo efectivo dedicado al aprendizaje por parte de los estudiantes y los docentes
en un aula” (SEP, 2011: 7). Es a través de este manual que se mide el tiempo
del docente dedicado a las actividades académicas en el aula.
El BM por
supuesto invierte en proyectos para obtener ganancias. Por ello debe garantizar
que sus recomendaciones sean aplicadas: “una vez cumplido el intercambio con el
Banco Mundial, a través del levantamiento realizado durante los meses de marzo
y abril del 2011, en 201 escuelas primarias y secundarias determinadas para la
investigación, el siguiente paso es que el 100% del personal de Supervisión
maneje el método Stallings” (SEP, 2011: 7). Mil ojos y mil oídos.
Pero
tratándose del BM, esas recomendaciones (mandato) no pueden ser solo para
México. Por supuesto que los ternócratas del Minedu también han obedecido.
Así, en esa
línea del BM, han publicado el documento Estudio
sobre el uso del tiempo y otras variables de calidad educativa (componente
primaria 2012) donde señala que “el 61.8% del tiempo de clase, el docente
se encontraba realizando actividades académicas” (2013: 23). La diferencia,
tiempo perdido.
Y como querían
ser los mejores entre los serviles del BM, institución “·preocupado” por la
educación mundial, plantearon una meta por encima de la OCDE en un cinco por
ciento: 90%, a costa del trabajo de los docentes, que a la fecha siguen con el
sueldo por debajo de todo profesional peruano.
Ahora, con la
eliminación de esta rúbrica los de Minedu creen que han llegado a un
entendimiento con las bases regionales del magisterio. Sin embargo, los
ternócratas de la generación Vexler siguen en lo mismo que la generación
Bolívar (Martens): no bajan del piso 12 (torre de marfil) a dialogar con los
del piso 1 (igualados, chusma, chusma).
Bibliografía
Banco Mundial (s.f). Reporte del uso del tiempo en aula: evidencia
para Colombia utilizando el método de observación de Stallings. Recuperado
de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/per/documentos/2EstudioUsoTiempoAulaObservacion.pdf
Secretaría de Educación Pública
(2011). Observaciones en el salón de
clase a partir del sistema de observación Stallings. Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4232
Minedu (2017). Rúbricas de observación de aula para la
evaluación del desempeño docente. Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5332
Minedu (2013). Estudio sobre el uso del tiempo y otras
variables de calidad educativa (componente primaria 2012).
Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/3552
[1] La RSG 234-2017-MINEDU
señala seis rúbricas de observación en el aula: 1. Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje; 2. Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje; 3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico; 4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza; 5. Propicia un ambiente de respeto y
proximidad; 6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
